Five ways of being a schoolteacher

Abstract

This exploratory study consists of a description of the five schoolteachers’ identities that showed five different configurations of teacher’sI-positions. Thirty-one participants were in-terviewed via a written survey, and data were analysed using qualitative and quantitative pro-cedures. The findings revealed thirtyI-positions held by the teachers, classified into nine broader institutional positions. Additionally, five broad categories of “ways of being” a school teacher were identified and labelled as follows: (1)teachers engaged mainly in instruction and collaboration with colleagues;(2)teachers engaged mainly in instruction and building a rela-tionship with families; (3) teachers engaged mainly in instruction, improving educational prac-tice, and collaboration with colleagues; (4) teachers engaged mainly in education and instruc-tion, improving educational practice, collaborating with colleagues, and building a relation-ship with families;and (5)teachers engaged mainly in instruction, improving educational practice, collaboration with colleagues, building a relationship with families, and collabora-tion in the management of the school.

Este estudio exploratorio describe cinco identidades de maestros de escuela con cinco configu-raciones diferentes de I-posiciones. Treinta y un participantes fueron entrevistados a través de una entrevista escrita, y los datos se analizaron mediante procedimientos cualitativos y cuan-titativos. Los resultados revelaron treinta tipos de I-posiciones, clasificadas en nueve posicio-nes institucionales. Además, se identificaron cinco categorías de "formas de ser" maestro de escuela, denominadas de la siguiente forma: (1) Dedicados principalmente a la instrucción y colaboración con colegas; (2) Dedicados principalmente a la instrucción y la relación con las familias; (3) Dedicados principalmente a la instrucción, la mejora de la práctica y la colabora-ción con colegas; (4) Dedicados principalmente a la educación y la instrucción, la mejora de la práctica, la colaboración con colegas y la relación con las familias; y (5) Dedicados principal-mente a la instrucción, la mejora de la práctica, la colaboración con colegas, la relación con las familias y l gestión de la escuela.