Developing fluency and motivation through vlogging outside the EFL classroom

Abstract

In this day and age, there are several factors that make engaging in speaking activities in the classroom a challenging task (Tanveer, 2007; Al-Seghayer, 2014). Therefore, to prevent these difficulties, one of the alternatives EFL teachers can adopt is vlogging, which consists in filming yourself while narrating your thoughts or daily experiences and then publishing it on the internet. Vlogging can be used in and outside the EFL classroom as an opportunity to create an authentic and meaningful atmosphere filled with opportunities to use the language creatively through collaboration (Astriani, Lio and Badara, 2017). This study addresses is vlogging and its implications on fluency and motivation in the EFL classroom. Additionally, it aims to demonstrate that through vlogging: (1) the learners' oral fluency can be enhanced; and (2) EFL students will be more motivated to creatively convey their ideas and thoughts by producing L2 output. To tackle with these aims, Instagram was chosen as the social networking platform to accommodate the speaking practices of 5 adults (ages 21 to 25), whose L1 is Catalan, with a B1 English level (CEFR), throughout a month. The instruments used to analyse the results obtained are: a pre and post oral production tests, the vlogging tasks assessed by teachers, and a self-motivation questionnaire. After having carried out the implementation, it can be concluded that by means of vlogging, knowledge has been internalised (Bonk and Cunningham, 1998); student talk time has increased (Huang, 2015; Watkins, 2012), and their L2 proficiency has been enhanced (Iqbal Ali Akbar Hakim, 2016).

En los tiempos que corren, hay varios factores que hacen que realizar actividades de expresión oral en el aula sea una tarea difícil (Tanveer, 2007; Al-Seghayer, 2014). Por ello, para evitar estas dificultades, una de las alternativas que pueden adoptar los profesores de EFL es el vlogging, que consiste en grabarse a uno mismo mientras narra sus pensamientos o experiencias cotidianas y luego publicarlo en internet. El vlogging puede utilizarse dentro y fuera del aula de EFL como una oportunidad para crear una atmósfera auténtica y significativa llena de oportunidades para utilizar el idioma de forma creativa a través de la colaboración (Astriani, Lio y Badara, 2017). Este estudio aborda es vlogging y sus implicaciones en la fluidez y la motivación en el aula de EFL. Además, pretende demostrar que a través del vlogging (1) se puede mejorar la fluidez oral de los alumnos; y (2) los estudiantes de EFL estarán más motivados para transmitir creativamente sus ideas y pensamientos produciendo output de L2. Para abordar estos objetivos, se eligió Instagram como plataforma de redes sociales para dar cabida a las prácticas orales de 5 adultos (de 21 a 25 años), cuya L1 es el catalán, con un nivel de inglés B1 (MCER), a lo largo de un mes. Los instrumentos utilizados para analizar los resultados obtenidos son: un test de producción oral pre y post, las tareas de vlogging evaluadas por los profesores y un cuestionario de automotivación. Tras haber llevado a cabo la implementación, se puede concluir que mediante el vlogging se han interiorizado los conocimientos (Bonk y Cunningham, 1998); se ha incrementado el tiempo de conversación de los alumnos (Huang, 2015; Watkins, 2012), y se ha mejorado su competencia en L2 (Iqbal Ali Akbar Hakim, 2016).

En els temps que corren, hi ha diversos factors que fan que realitzar activitats d'expressió oral a l'aula sigui una tasca difícil (Tanveer, 2007; Al-Seghayer, 2014). Per això, per a evitar aquestes dificultats, una de les alternatives que poden adoptar els professors de EFL és el vlogging, que consisteix a gravar-se a un mateix mentre narra els seus pensaments o experiències quotidianes i després publicar-ho en internet. El vlogging pot utilitzar-se dins i fora de l'aula de EFL com una oportunitat per a crear una atmosfera autèntica i significativa plena d'oportunitats per a utilitzar l'idioma de manera creativa a través de la col·laboració (Astriani, Lio i Badara, 2017). Aquest estudi aborda és vlogging i les seves implicacions en la fluïdesa i la motivació a l'aula de EFL. A més, pretén demostrar que a través del vlogging (1) es pot millorar la fluïdesa oral dels alumnes; i (2) els estudiants de EFL estaran més motivats per a transmetre creativament les seves idees i pensaments produint output de L2. Per a abordar aquests objectius, es va triar Instagram com a plataforma de xarxes socials per a donar cabuda a les pràctiques orals de 5 adults (de 21 a 25 anys), que la seva L1 és el català, amb un nivell d'anglès B1 (MECR), al llarg d'un mes. Els instruments utilitzats per a analitzar els resultats obtinguts són: un test de producció oral pre i post, les tasques de vlogging avaluades pels professors i un qüestionari d'automotivació. Després d'haver dut a terme la implementació, es pot concloure que mitjançant el vlogging s'han interioritzat els coneixements (Bonk i Cunningham, 1998); s'ha incrementat el temps de conversa dels alumnes (Huang, 2015; Watkins, 2012), i s'ha millorat la seva competència en L2 (Iqbal Ali Akbar Hakim, 2016).