El coneixement i el discurs professionalitzador : naturalesa i canvi en processos d'ensenyament-aprenentatge en una plataforma asincrònica

Abstract

El coneixement professional és epistemològicament diferent a d'altres tipus de coneixement; el coneixement professionalitzador ha de permetre als estudiants gestionar situacions de la seva pràctica professional. En aquest sentit, el coneixement professionalitzador implica unes demandes superiors en comparació a d'altres tipus de coneixement. L'objectiu d'aquesta tesi doctoral és analitzar la naturalesa del coneixement professionalitzador i el canvi en el discurs professionalitzador en entorns l'aprenentatge en línia. Analitzar la naturalesa del discurs professionalitzador permet conèixer quins factors estan implicats en la construcció del coneixement professional i ajustar els entorns d'aprenentatge en línia. Aquesta tesi doctoral descriu els resultats de l'anàlisi de quatre casos relatius a la construcció del coneixement professionalitzador en el camp educatiu. Els resultats obtinguts ens mostren que el discurs professionalitzador construït amb mediació de les tecnologies de la informació i la comunicació (TICs) està estructurat entorn una part molt petita dels tòpics de discurs professionalitzador (menys del 5%). També hem evidenciat diferencies rellevants evidenciades en funció del tipus d'activitat d'aprenentatge, el tipus de contingut i l'escenari de la tasca (tàcit o explícit). Pel que fa al canvi del discurs professionalitzador, els estudiants expressen tensions en la seva concepció de la pràctica i interaccionen com una comunitat de pràctica professional amb diferents característiques depenent del tipus d'activitat, el tipus de contingut i l'escenari de la tasca.

El conocimiento profesional es epistemológicamente diferente a otros tipos de conocimiento; el conocimiento profesionalizador tiene que permitir a los estudiantes gestionar situaciones de su práctica profesional. En este sentido, el conocimiento professionalitzador implica unas demandas superiores en comparación a otros tipos de conocimiento. El objetivo de esta tesis doctoral es analizar la naturaleza del conocimiento professionalitzador y el cambio en el discurso professionalitzador en entornos el aprendizaje en línea. Analizar la naturaleza del discurso professionalitzador permite conocer qué factores están implicados en la construcción del conocimiento profesional y ajustar los entornos de aprendizaje en línea. Esta tesis doctoral describe los resultados del análisis de cuatro casos relativos a la construcción del conocimiento professionalitzador en el campo educativo. Los resultados obtenidos nos muestran que el discurso professionalitzador construido con mediación de las tecnologías de la información y la comunicación (Tics) está estructurado en torno una parte muy pequeña de los tópicos de discurso professionalitzador (menos del 5%). También hemos evidenciado diferencias relevantes evidenciadas en función del tipo de actividad de aprendizaje, el tipo de contenido y el escenario de la tarea (tácito o explícito). Con respecto al cambio del discurso professionalitzador, los estudiantes expresan tensiones en su concepción de la práctica e interaccionan como una comunidad de práctica profesional con diferentes características dependiente del tipo de actividad, el tipo de contenido y el escenario de la tarea.

Professional knowledge is epistemologically different from other kinds of knowledge. Students are considered to have built academic discourse when they are able to produce speech based on concrete academic content whereas professional knowledge should enable students to manage situations in professional practice. In this sense, professional knowledge is more demanding than other kinds of knowledge. Our objective was to analyze the nature of professional knowledge and change in professional discourse in the framework of online learning environments. Analyzing the nature of professional discourse helps us understand the characteristics that make it special and that relate to managing situations in professional practice. Analyzing change in professional discourse enables us to know which factors are involved in building professional knowledge and to adjust online learning environments accordingly. This paper describes the results of an analysis of different cases related to the construction of professional knowledge in the educational field. The results we obtained show us that professional discourse built using ICT is structured by a very small fraction of identified topics of professional discourse (less than 5%), furthermore, relevant differences are evidenced depending on the type of learning activity, kind of content and task scenarios conducted (tacit or explicit). Regarding change in professional discourse, students expressed tensions in their conception of practice and interacted as a structured professional community although different characteristics depending on the type of activity, kind of content and task scenarios were observed in all cases.