Orientación motivacional, autoeficacia y expectativas: la implicación cognitiva con el feedback en entornos virtuales

Abstract

Para que el feedback online cumpla su función con relación al aprendizaje, es necesario que los estudiantes se impliquen con él. Sin embargo, son pocos los estudios que han abordado el papel de las diferencias individuales en interacción con algunas características de la intervención educativa en la implicación cognitiva de los estudiantes con el feedback online. Este estudio explora las posibles relaciones entre la orientación motivacional, las creencias sobre el control del proceso de aprendizaje, la autoeficacia y las expectativas de éxito con la implicación cognitiva con el feedback. Además, se analiza si las posibilidades de reelaboración de la actividad, a partir del feedback recibido, genera diferentes niveles de implicación cognitiva. Se diseñó un cuasi-experimento con medidas pre- post. Participaron 87 estudiantes que tuvieron la posibilidad de reelaborar el trabajo a partir del feedback recibido durante el proceso y volverlo a entregar, y 80 estudiantes del grupo control sin posibilidades de reelaboración. Los resultados apuntan que no se apreciaron diferencias significativas en cuanto a la incidencia de la orientación motivacional con relación a la implicación cognitiva con el feedback, pero todos los estudiantes mostraron un elevado nivel de orientación motivacional hacia el aprendizaje. Las creencias sobre el control del proceso de aprendizaje, la autoeficacia y las expectativas de éxito incidieron en la implicación cognitiva con el feedback recibido al final de la actividad. Proporcionar feedback durante la realización de la actividad mediatizó esta influencia.

In order that online feedback plays its role regarding learning, students need to engage with it. However, few studies have addressed the role of individual differences in interaction with some characteristics of educational intervention in students’ cognitive engagement with online feedback. This study explores potential relationships between motivational orientation, control of learning beliefs, self-efficacy and success expectancy with cognitive engagement with feedback. In addition, it is analyzed whether the possibilities of resubmitting the assignment, based on the feedback received, generate different levels of cognitive engagement. A quasi-experiment with pre-post measures was designed. There were 87 students who had the possibility to rework the assignment from the feedback received during the process and to resubmit it, and 80 students from the control group with no possibility of rework. The results highlight that there were no significant differences in the incidence of motivational orientation relative to cognitive engagement with feedback, but all students showed a high level of learning motivational orientation. Beliefs about learning process control, self-efficacy, and expectations for success impacted on cognitive engagement with feedback received at the end of the activity. Providing feedback during the assignment mediated this influence.