La metodologia AICLE en el marc d'Educació Inclusiva: un estudi de cas. Abordatge, barreres i oportunitats per a l'alumnat amb NESE en una escola de Primària

Abstract

Objectiu: La finalitat d’aquest estudi de cas va ser analitzar les barreres i les oportunitats d’aprenentatge amb què es trobava l’alumnat amb Necessitats Educatives de Suport Específic (NESE) durant l’Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües Estrangeres (AICLE) en un centre d’Educació Primària per tal d’aportar més dades en el camp de la investigació, degut de l’escassetat d’estudis en aquesta àrea. Mètode: Se seguí una metodologia mixta, administrant entrevistes i qüestionaris al professorat (n=3) i a l’alumnat amb NESE (n=15). Resultats: L’anàlisi de les dades obtingudes identificà que les principals barreres d’aprenentatge amb què es trobava l’alumnat eren: la dificultat de les activitats, la baixa comprensió, la manca d’adaptacions i l’escassa varietat de propostes didàctiques motivadores derivades de la manca de formació docent, les altes ràtios per aula i la manca de recursos humans i temporals; mentre que la bona cohesió de grup i el suport, tant per part del grup com del professorat, així com la flexibilitat en les avaluacions es determinaren com a oportunitats d’aprenentatge. Es discuteixen les implicacions d’aquestes troballes i s’aporten suggeriments per a futures investigacions.

Objective: The purpose of this study was to analyse the barriers and learning opportunities faced by students with Specific Educational Needs (SEN) during Content and Language Integrated Learning (CLIL) in a Primary School with the aim of providing more data in the field of the research, due to the scarcity of studies in this area. Method: A mixed methodology was followed, administering interviews and questionnaires to teachers (n=3) and the students with Specific Educational Needs (n=15). Results: The analysis of the data obtained identified that the main learning barriers encountered by students were: the difficulty of the activities, the low understanding, the lack of adaptations, the scarce variety of motivating didactic proposals derived from the low teaching training, the high ratios per classroom and the low human and temporary resources; while good group cohesion and support, both from the group and the teaching staff, as well as flexibility in evaluations were determined as learning opportunities. The implications of these findings are discussed and suggestions for future research are provided.