Satisfacción y bienestar del profesorado durante la pandemia por Covid-19

Abstract

Debido a la pandemia por Covid-19 se buscaron medidas urgentes para no interrumpir la educación, al ser considerada un pilar de la sostenibilidad y del futuro de la sociedad (Gonçalves, 2020). En este contexto las reformas plantearon cambios integrales en la forma de impartir conocimientos y en su aprendizaje apoyados en las tecnologías de información y comunicación (TIC). Ante tal situación, este trabajo pretende aproximarse a la percepción del profesorado sobre los factores psicosociales que les afectaron tras la implantación de una enseñanza telemática. Se ha utilizado la metodología del Focus Group con una muestra de 32 docentes de cinco centros educativos de Primaria de la provincia de Valencia. Se generó debate entre los participantes sobre cuestiones relacionadas con riesgos psicosociales derivados de la enseñanza remota, el papel modulador de la gestión educativa y el dominio y formación en competencias digitales. Los resultados muestran una mayor carga de trabajo del profesorado por adaptarse a la disponibilidad de las familias. El equipo docente señala la imposibilidad de llegar a todo el alumnado por falta de recursos como el principal motivo de desmotivación y reconocen que no tenían las competencias digitales necesarias al principio del confinamiento. También indican que la Administración pública no aportó soluciones a ninguna de estas problemáticas. Por otro lado, la Dirección del centro ha desarrollado un papel fundamental como fuente de motivación y compromiso mediante directrices claras y una comunicación fluida. A modo de conclusión, el confinamiento fue un periodo de aparición de factores psicosociales en los/las docentes al adaptarse a una nueva metodología sin los recursos y herramientas necesarias. Otro aspecto interesante ha sido el papel modulador de la formación en competencias digitales por parte del profesorado y el liderazgo de los equipos directivos.

Due to the Covid-19 pandemic, urgent measures were sought to not interrupt education, as it is considered a pillar of sustainability and the future of society (Gonçalves, 2020). In this context, the reforms proposed comprehensive changes in the way of imparting knowledge and learning supported by information and communication technologies (ICT). Faced with such a situation, this paper aims to approach the teachers' perception of the psychosocial factors that affected them after the implementation of telematic teaching. The Focus Group methodology has been used with a sample of 32 teachers from five primary schools in the province of Valencia. Argument was generated among the participants on issues related to psychosocial risks derived from remote teaching, the modulating role of educational management and mastery and training in digital skills. The results show a greater workload for teachers because they adapt to the availability of families. The teaching team points out the impossibility of reaching all the students due to lack of resources as the main reason for demotivation and they recognize that they did not have the necessary digital skills at the beginning of the confinement. They also indicate that the public administration did not provide solutions to any of these problems. On the other hand, the center's Management has developed a fundamental role as a source of motivation and commitment through clear guidelines and fluid communication. As a conclusion, the confinement was a period of appearance of psychosocial factors in teachers when adapting to a new methodology without the necessary resources and tools. Another interesting aspect has been the modulating role of training in digital skills by teachers and the leadership of management teams.