Conciencia fonológica en trastornos específicos de aprendizaje en lectura y trastornos específicos de aprendizaje en matemática

Abstract

Los déficits en el procesamiento fonológico, específicamente en conciencia fonológica, han sido ampliamente relacionados con los trastornos específicos de aprendizaje de la lectura (dislexia), no obstante, existe controversia en las investigaciones con respecto a si los trastornos específicos del aprendizaje de la matemática (discalculia) se pueden relacionar con déficit fonológicos y si el desempeño en tareas de conciencia fonológica difiere de los Trastornos Específicos de Aprendizaje (TA) en lectura. En este estudio transversal, no experimental y descriptivo comparamos el desarrollo de la conciencia fonológica en niños y niñas de segundo básico diagnosticados con TA en lectura versus TA en matemática. Los resultados indican que no existen diferencias significativas en el desempeño fonológico en la Prueba de evaluación de Conciencia Fonológica (PECFO; Varela y De Barbieri, 2015) entre los niños y niñas con dislexia y los infantes con discalculia (U= 104, p=.638), y que, en ambos casos presentan mayores porcentajes de déficit en conciencia silábica y fonémica. La ausencia de diferencias en los desempeños fonológicos de los grupos estudiados sugiere que las dificultades encontradas se podrían explicar por déficits de dominios comunes, específicamente la conciencia fonológica, en coherencia con las hipótesis que plantean la existencia de un déficit común. Esta evidencia apoya al modelo de triple código de Dehaene y Cohen (1995) que señala la existencia de un código verbal fonológico relacionado con la recuperación de hechos aritméticos. Sin embargo, como el tamaño de la muestra es pequeño la interpretación y extrapolación de estos resultados, debe realizarse con cautela.

Deficits in phonological processing, specifically phonological awareness, have been widely related to specific learning disorders in reading (dyslexia), however, there is controversy in research regarding whether specific learning disorders in mathematics (dyscalculia) can be related to phonological deficits and whether performance in phonological awareness tasks differs from specific Learning Disorders (LD) in reading. In this cross-sectional, non-experimental, descriptive study we compared the development of phonological awareness in second grade boys and girls diagnosed with LD in reading versus LD in mathematics. Results indicates that there are no significant differences in phonological performance in the Prueba de evaluación de Conciencia Fonológica (PECFO; Varela and De Barbieri, 2015) between children with dyslexia and infants with dyscalculia (U= 104, p=.638), and in both cases they present higher percentages of deficits in syllabic and phonemic awareness. The absence of differences in the phonological performances of the groups studied suggests that the difficulties found could be explained by deficits in common domains, specifically phonological awareness, in coherence with the hypotheses that propose the existence of a common deficit. This evidence supports Dehaene and Cohen's (1995) triple code model that points to the existence of a phonological verbal code related to the retrieval of arithmetic facts. However, as the sample size is small, the interpretation and extrapolation of these results should be done with caution.