El conocimiento autopercibido en comparación al conocimiento real sobre los TEA del profesorado de educación secundaria en España: influencia del género, del ámbito de especialización, de la formación y de la experiencia previa.

Abstract

Diversos mandatos internacionales, nacionales y autonómicos subrayan la necesidad de crear escuelas inclusivas donde todos los alumnos y alumnas puedan estar, participar y progresar. Uno de los colectivos que enfrenta mayores barreras en este sentido es el alumnado con Trastornos del Espectro Autista (TEA). Este estudio transversal tiene como objetivo examinar el conocimiento real y autopercibido del profesorado de educación secundaria sobre los TEA, así como posibles variables influyentes (género, ámbito de especialización docente, formación específica o experiencia previa). Se empleó un muestreo intencional y participaron un total de 33 docentes españoles, quienes completaron online un cuestionario demográfico y una versión adaptada del Autism Knowledge Questionnaire (AKQ). Se utilizaron estadísticos descriptivos, la prueba de correlación de Spearman y la prueba exacta F de Fisher para analizar los datos. Los resultados obtenidos mostraron que la mayoría del profesorado de educación secundaria poseía un nivel de conocimiento suficiente o bueno sobre los TEA, aunque su conocimiento real no se correspondía con el autopercibido. Asimismo, los resultados revelaron que el conocimiento real sobre estos trastornos no estaba influenciado por el género, el ámbito de especialización docente, la formación específica recibida o la experiencia previa con estudiantes con TEA. Estos hallazgos proporcionan una base sólida para implementar mejoras en la formación inicial y permanente del profesorado, aunque se requieren investigaciones futuras para confirmar y esclarecer los resultados obtenidos