Anàlisi sobre la inclusió de l'alumnat amb TEA a l'etapa de Primària: Pràctiques inclusives, barreres, elements facilitadors i avantatges

Abstract

El Trastorn de l'Espectre Autista és una realitat a les aules i esdevé un repte pels docents. En el present document s'analitza com es dona la inclusió de l'alumnat amb TEA en les activitats acadèmiques i de lleure a l'etapa de Primària a dues escoles de Barcelona (Districte Sant Andreu i Les Corts); es determinen les barreres i elements facilitadors per garantir la inclusió i s'analitza la percepció sobre els avantatges d'aquesta inclusió en docents i famílies. Se segueix una metodologia mixta, distribuint un qüestionari a 14 docents de primària i a 10 familiars d'alumnat amb TEA. Els resultats evidencien que els docents inclouen a l'alumnat amb TEA en les activitats acadèmiques a través de la personalització de l'aprenentatge i suports visuals, però no intervenen en les estones de lleure, concordant amb altres investigacions en la necessitat d'intervenir en aquest àmbit. Les principals barreres per la inclusió són la falta de formació, de temps, de recursos i la ràtio elevada d'alumnes. Els elements facilitadors són la comunicació fluida amb les famílies i l'ús de les TIC. Finalment, docents i famílies perceben múltiples avantatges en l'educació inclusiva, destacant la tolerància a la diversitat.

El Trastorno del Espectro Autista es una realidad en las aulas y se convierte en un reto para los docentes. En el presente documento se analiza cómo es la inclusión del alumnado con TEA en las actividades académicas y de ocio en la etapa de Primaria en dos escuelas de Barcelona (Distrito Sant Andreu y Les Corts); se determinan las barreras y elementos facilitadores para garantizar la inclusión y se analiza la percepción sobre las ventajas de esta inclusión en docentes y familias. Se sigue una metodología mixta, distribuyendo un cuestionario a 14 docentes de primaria y a 10 familiares del alumnado con TEA. Los resultados evidencian que los docentes incluyen al alumnado con TEA en las actividades académicas a través de la personalización del aprendizaje y apoyos visuales, pero no intervienen en los ratos de ocio, coincidiendo con otras investigaciones en la necesidad de intervenir en este ámbito. Las principales barreras para la inclusión son la falta de formación, de tiempo, de recursos y la ratio elevada de alumnos. Los elementos facilitadores son la comunicación fluida con las familias y el uso de las TIC. Finalmente, docentes y familias perciben múltiples ventajas en la educación inclusiva, destacando la tolerancia a la diversidad.

The Autism Spectrum Disorder (ASD) is a reality in the classroom and becomes a challenge for teachers. This paper analyzes how the inclusion of students with ASD in academic and leisure activities at the primary school stage in two schools in Barcelona (Sant Andreu and Les Corts districts) takes place; the barriers and facilitating elements to guarantee inclusion are determined and the perception of the advantages of this inclusion in teachers and families is analyzed. A mixed methodology was used, administering a questionnaire to 14 primary school teachers and 10 family members of students with ASD. The results show that teachers include students with ASD in academic activities through the personalization of learning and visual supports, but do not intervene in leisure time, agreeing with other research on the need to intervene in this area. The main barriers to inclusion are the lack of training, time, resources and the high ratio of female students. The facilitating elements are fluid communication with families and the use of ICT. Finally, teachers and families perceive multiple advantages in inclusive education, highlighting tolerance of diversity.