Treball globalitzat i inclusió a l’Educació Secundària Obligatòria (ESO). Un estudi sobre les fortaleses i debilitats del treball globalitzat des de la perspectiva docent i de l’alumnat

Abstract

El treball globalitzat incorpora els continguts de diferents matèries de forma interdisciplinària com a resposta a la fragmentació del procés d’ensenyament–aprenentatge. Aquest estudi pretén analitzar fortaleses i debilitats del treball globalitzat des de la perspectiva docent i de l'alumnat i determinar quins canvis provoca en el rendiment acadèmic de l'alumnat. La mostra ha inclòs una docent i 41 alumnes de primer d’ESO de l’institut Quatre Cantons de Barcelona. La metodologia ha estat mixta, a través d’un disseny no experimental amb qüestionaris autoadministrats amb l’alumnat i la docent, una metodologia observacional i una entrevista a la docent. Els resultats indiquen que per un 90,2% dels participants, realitzar el treball globalitzat ha resultat útil i com a fortaleses s’inclouen la bona interacció entre docent i alumnat i la inclusió de tot l’alumnat com a conseqüència del Disseny Universal de l’Aprenentatge (DUA). I, com a debilitats, els temes de treball globalitzat no parteixen dels interessos de l’alumnat, sinó del currículum i la Covid-19 ha afectat l’organització dels grups.

The globalized projects methodology incorporates the contents of different subjects in an interdisciplinary way in response to the fragmentation of the teaching-learning process. This study aims to analyse the strengths and weaknesses of globalized projects from the perspective of teachers and students and to determine which changes globalized projects cause in the academic performance of students. The sample of this study includes one teacher and 41 first year Compulsory Secondary Education (ESO) students from Quatre Cantons high school in Barcelona. The methodology has been mixed, through a non-experimental design with self-administered questionnaires with the student and the teacher, an observational methodology and an interview with the teacher. The results indicate that for 90.2% of participants, doing globalized projects has been helpful. The strengths of globalized projects include good teacher-student interaction and the inclusion of all students as a result of Universal Design for Learning. And the weaknesses include the fact that globalized projects are not entirely based on the interests of the students but on the curriculum and how the Covid-19 pandemic has affected the organization of the groups.

El trabajo globalizado incorpora los contenidos de diferentes materias de forma interdisciplinaria como respuesta a la fragmentación del proceso de enseñanza–aprendizaje. Este estudio pretende analizar fortalezas y debilidades del trabajo globalizado desde la perspectiva docente y del alumnado y determinar qué cambios provoca en el rendimiento académico del alumnado. La muestra ha incluido una docente y 41 alumnos de primero de ESO del instituto Cuatro Lados de Barcelona. La metodología ha estado mixta, a través de un diseño no experimental con cuestionarios autoadministrados con el alumnado y la docente, una metodología observacional y una entrevista a la docente. Los resultados indican que por un 90,2% de los participantes, realizar el trabajo globalizado ha resultado útil y como fortalezas se incluyen la buena interacción entre docente y alumnado y la inclusión de todo el alumnado como consecuencia del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). Y, como debilidades, los temas de trabajo globalizado no parten de los intereses del alumnado, sino del currículum y la Covid-19 ha afectado la organización de los grupos.