«Datificación» y Educación Superior: Hacia la construcción de un marco para la alfabetización en datos del profesorado universitario

Abstract

La «datificación» de procesos y servicios es un fenómeno emergente, que está creando una nueva forma de divisoria digital (Kitchin, 2014). La abundancia de datos generados y disponibles a partir del uso aplicativos web y móviles requiere competencias específicas para su explotación; además, han surgido nuevas preocupaciones, como la vigilancia y la incapacidad de comprender el poder y el control detrás del seguimiento de datos y las características de los algoritmos aplicados para el uso de dichos datos (Kennedy, Poell y van Dijck, 2015). La alfabetización en datos (Data Literacy) en general y de los educadores en particular serían un medio para lograr la apropiación activa y crítica de la riqueza provista por los datos, frenando inclusive las aristas más negativas del fenómeno (Dunlap y Piro, 2016; Markham, 2018 y Raffaghelli, 2017a y 2018a). Este artículo tiene como objetivo introducir un marco conceptual que apoye la alfabetización en datos del profesorado universitario, para capacitarlos en relación al fenómeno de la sociedad «datificada». El estudio se basa en una revisión de la literatura y es parte de una etapa inicial de un proyecto de investigación más amplio. Los marcos de alfabetización en datos, incluido el marco europeo DigCompEdu (Redecker y Punie, 2017) que ha sido adoptado para orientar la formación a la competencia digital de los educadores e incluye la alfabetización en datos, se analizan y discuten, con el objetivo de crear una síntesis de los componentes básicos y sus implicaciones para la investigación y la práctica.

The datification of processes and services is an emerging phenomenon, which is creating a new form of digital divide (Kitchin, 2014). The abundance of data generated and available from the web and mobile applications requires specific skills for their exploitation. In addition, new concerns have arisen, such as the problem of surveillance and the inability to understand the power and control behind data tracking and the characteristics of the algorithms applied to exploit such data (Kennedy, Poell, & van Dijck, 2015). Data literacy in general and for educators in particular would be a means to achieve active and critical appropriation of the wealth provided by the data, curbing even the most negative edges of the phenomenon (Dunlap & Piro, 2016; Markham, 2018; Raffaghelli, 2017, 2018). This paper aims at introducing a conceptual framework supporting educators’ data literacy to empower them as education professionals, as well as their students, to thrive in the datafied society. The study is based on a review of the literature and it is part of an initial stage of a broader research project. Data literacy frameworks, including the DIGCOMPEDU Redecker & Punie, 2017) as framework for educators' digital competence which includes data literacy, are analyzed and discussed, aiming at creating a synthesis of basic components and its implications for research and practice.